التصنيفات
الواحة العلمية و ملتقى المعلمات

برنامج registryfix 8.0 لتسريع من اداء الكمبيوتر وتنظيفه

برنامج registryfix 8.0 ظ„طھط³ط±ظٹط¹ من ط§ط¯ط§ط، ط§ظ„ظƒظ…ط¨ظٹظˆطھط± وتنظيفه

برنامج registryfix 8.0 لتسريع من اداء الكمبيوتر وتنظيفه 11vfad9.gif

برنامج registryfix 8.0 لتسريع من اداء الكمبيوتر وتنظيفه 5d7df156a3d54c17b63e

برنامج registryfix يعد هذا البرنامج من افضل البرامج فى التحسين من سرعة
الجهاز وتصحيح اخطاء الكمبيوتر يعمل البرنامج على تنظيف الجهاز من الملفات
التالفة ويعمل على فتح الملفات بشكل سريع ويقوم ايضا بتنظيف القرص الصلب
ويزيل البيانات غير المرغوب فيه من الأقراص واسترداد مساحة القرص ويحمي
ملفاتك من الوصول غير المرخص باستخدامها وإدارة البرامج التي تعمل تلقائيا
عند بدء التشغيل ط¨ط±ظ†ط§ظ…ط¬ registryfix البرنامج سهل التعامل معه البرنامج حجمه
خفيف جدا فلايسبب اى مشاكل عند التثبيت وغير ذلك من المميزات برنامج
مجانى

ويتوافق مع جميع اصدارات الويندوز

windows xp,windows vista,windows 7

لتحميل البرنامج

هنــــــــــــا

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
الواحة العلمية و ملتقى المعلمات

تعلم قواعد صيغة الجمع في اللغة التايلاندية للتعليم

تعلم ظ‚ظˆط§ط¹ط¯ طµظٹط؛ط© ط§ظ„ط¬ظ…ط¹ في ط§ظ„ظ„ط؛ط© التايلاندية

قواعد صيغة الجمع في التايلاندية

تعلم قواعد صيغة الجمع في ط§ظ„طھط§ظٹظ„ط§ظ†ط¯ظٹط© هو أمر مهم للغاية، بدونه سوف تواجه بعض الصعوبات في التعبير بالتايلاندية.
قواعد مهمة:
صيغة الجمع في التايلاندية هي تغير الكلمة من المفرد إلى الجمع. في التايلاندية الامر أسهل.

هذه بعض الأمثلة:
صيغة الجمع بالعربية Thai Plural / صيغة الجمع في التايلاندية
صيغة الجمع พหูพจน์ – pá-hŏo-pót
كتابي หนังสือ ของ ฉัน – năng-sĕu kŏng chăn
كتبي หนังสือ ( มากกว่าหนึ่ง เล่ม ) ของ ฉัน – năng-sĕu ( mâak gwàa nèung lêm ) kŏng chăn
ابنتنا ลูกสาว ของ เรา – lôok săao kŏng rao
بناتنا ลูกสาว ( มากกว่าหนึ่ง คน ) ของ เรา – lôok săao ( mâak gwàa nèung kon ) kŏng rao
انى اشعر بالبرد ฉัน หนาว – chăn năao
نحن نشعر بالبرد เรา เย็น – rao yen
دجاجه ไก่ ของ เขา – gài kŏng kăo
دجاجهم ไก่ ของ พวกเขา – gài kŏng pûak kăo

هل لاحظت كيف تستعمل صيغة الجمع في الأمثلة أعلاه؟ حاول التعرف على صيغة الجمع في هذه الجمل و حاول إعادة تركيبها في سياق أخر.
لائحة صيغة الجمع في التايلاندية

هذه لائحة صيغة الجمع في التايلاندية، مثلا صيغة الجمع بما فيها المثنى ، الجمع المذكر و إسم الحيوانات مفردا و جمعا تم وضعها هنا لكي تتمكن من قراءتها و حفضها أيضا. لأن الوسيلة الأكثر نجاحا في طھط¹ظ„ظ… اللغات هي معرفة إستعمال المفردات لكن أيضا حفضهم. نفس الشيء يجب فعله في اللغة التايلاندية.
صيغة الجمع بالعربية Thai Plural
تمساح จระเข้ – jor-rá-kây
تماسيح จระเข้ ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – jor-rá-kây ( mâak gwàa nèung dtua )
دب หมี – mĕe
دببة หมี ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – mĕe ( mâak gwàa nèung dtua )
طائر นก – nók
طيور นก ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – nók ( mâak gwàa nèung dtua )
ثور วัว – wua
ثيران วัว ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – wua ( mâak gwàa nèung dtua )
قط แมว – maew
قطط แมว ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – maew ( mâak gwàa nèung dtua )
بقرة วัว – wua
أبقار วัว ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – wua ( mâak gwàa nèung dtua )
غزال กวาง – gwaang
الغزلان กวาง หลาย ตัว – gwaang lăai dtua
كلب สุนัข – sù-nák
كلاب สุนัข ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – sù-nák ( mâak gwàa nèung dtua )
حمار ลา – laa
حمير ลา ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – laa ( mâak gwàa nèung dtua )
نسر นกอินทรีย์ – nók-in-see
نسور นกอินทรีย์ ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – nók-in-see ( mâak gwàa nèung dtua )
فيل ช้าง – cháang
فيلة ช้าง ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – cháang ( mâak gwàa nèung dtua )
زرافة ยีราฟ – yee-râaf
زرافات ยีราฟ ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – yee-râaf ( mâak gwàa nèung dtua )
ماعز แพะ – páe
ماعز แพะ ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – páe ( mâak gwàa nèung dtua )
حصان ม้า – máa
أحصنة ม้า ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – máa ( mâak gwàa nèung dtua )
أسد สิงห์ – sĭng
أسود สิงห์ ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – sĭng ( mâak gwàa nèung dtua )
قرد ลิง – ling
قرود ลิง ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – ling ( mâak gwàa nèung dtua )
فأر หนู – nŏo
فئران หนู – nŏo
أرنب กระต่าย – grà-dtàai
أرانب กระต่าย ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – grà-dtàai ( mâak gwàa nèung dtua )
ثعبان งู – ngoo
ثعابين งู ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – ngoo ( mâak gwàa nèung dtua )
نمر เสือ – sĕua
نمور เสือ ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – sĕua ( mâak gwàa nèung dtua )
ذئب หมาป่า – măa bpàa
ذئاب หมาป่า ( มากกว่าหนึ่ง ตัว ) – măa bpàa ( mâak gwàa nèung dtua )

كما تلاحظ، صيغة الجمع بما فيها المثنى ، الجمع المذكر و إسم الحيوانات مفردا و جمعا لهم دور مهم. لذلك يجب إعطاءهم أولوية عند تعلم اللغة التايلاندية. إذا إنتهيت من هذه الصفحة و أردت دروس أخرى تصفح صفحتنا الرئيسية حول تعلم التايلاندية. يمكنك أيضا إرسال هذه الصفحة لنفسك أو لصديق عبر الضغط على الواسطة أسفله.

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
الواحة العلمية و ملتقى المعلمات

أسهل طريقة لتعلم وحفظ الكلمات الانجليزية في وقت قصير

https://www.youtube.com/watch?v=gyvNHzJsJ1Y

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
الواحة العلمية و ملتقى المعلمات

اسرع طريقة لتعلم قواعد حروف الجر في اللغة التركية

تعلم ظ‚ظˆط§ط¹ط¯ ط­ط±ظˆظپ ط§ظ„ط¬ط± في ط§ظ„طھط±ظƒظٹط© هو أمر مهم للغاية، بدونه سوف تواجه بعض الصعوبات في التعبير بالتركية.

قواعد مهمة:
حروف الجر في التركية هي كلمات تصل الاسماء و الضمائر و مفردات اخرى ببقية الكلمات في الجملة.مثلا: هشام يذهب إلى المسجد. ("إلى" هنا هي حر الجر).

هذه بعض الأمثلة:

حروف الجر بالعربية Turkish Prepositions / حروف الجر في التركية
حروف الجر Edatlar
داخل المنزل evin içinde
خارج السيارة aracın dışında
معي benimle beraber (yanımda)
بدونه onsuz
تحت الطاولة Masanın altında
بعد غد yarından sonra
قبل الغروب gün batımından önce
ولكن أنا مشغول ama meşgulüm
هل لاحظت كيف تستعمل حروف الجر في الأمثلة أعلاه؟ حاول التعرف على حروف الجر في هذه الجمل و حاول إعادة تركيبها في سياق أخر.

لائحة حروف الجر في التركية
هذه لائحة حروف الجر في التركية، مثلا حروف الجر بما فيها حروف الغاية ، الوسيلة و الزمان تم وضعها هنا لكي تتمكن من قراءتها و حفضها أيضا. لأن الوسيلة الأكثر نجاحا في تعلم اللغات هي معرفة إستعمال المفردات لكن أيضا حفضهم. نفس الشيء يجب فعله في ط§ظ„ظ„ط؛ط© التركية.

حروف الجر بالعربية Turkish Prepositions
حول hakkında
فوق yukarısında
عبر karşısında
بعد sonra
ضد karşısında
بين arasında
حول etrafında
ك – كما – مثل gibi
على … da (de)
قبل önce, önünde
وراء arkasında
تحت aşağısında
أسفل من altında
بجانب yanında
بين arasında
وراء ötesinde
لكن ama
عن طريق tarafından
على الرغم من rağmen
تحت aşağı
خلال sırasında
إلا dışında
إلى için
من itibaren
في içinde
داخل içinde
داخل içine
قرب yakın, yakınında
بجانب sonra, sonrasında
من …nın
في üzerinde
مقابل karşısında
خارج dışarı
بالخارج dışında, dışarısında
فوق üzerinde
لكل başına
زائد artı, ek olarak
حول etrafında
منذ beri, …dan dolayı, … için
من göre, …dan
من خلال sayesinde, … ile
حتى kadar
إلى … (y)a
نحو … -e doğru
تحت altında
على عكس aksine
إلى غاية kadar
فوق yukarı
بواسطة üzerinden, aracılığıyla, … kullanılarak
مع ile
ضمن içinden
بدون olmadan
كلمتين iki kelime
بحسب göre
بسبب nedeniyle
قريبة من yakın
بسبب …dan dolayı
باستثناء hariç
بعيد عن uzak
داخل içinde
بدلا من yerine
بالقرب من yakın
قرب yanındaki
خارج dışında
قبل önce, öncesinde
ثلاث كلمات üç kelime
بقدر ما … kadarıyla, olabildiğince uzak
وكذلك hem de
بالإضافة إلى ek olarak
أمام önünde
على الرغم من rağmen
باسم adına
فوق üzerinde
belirteç edatları
هذا bu
ذلك o
هؤلاء bunlar
أولئك Bu

كما تلاحظ، حروف الجر بما فيها حروف الغاية ، الوسيلة و الزمان لهم دور مهم. لذلك يجب إعطاءهم أولوية عند تعلم اللغة التركية. إذا إنتهيت من هذه الصفحة و أردت دروس أخرى تصفح صفحتنا الرئيسية حول تعلم التركية. يمكنك أيضا إرسال هذه الصفحة لنفسك أو لصديق عبر الضغط على الواسطة أسفله.

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
الواحة العلمية و ملتقى المعلمات

قواعد الظروف في اللغة الاسبيرانتو للغة الانجليزية

قواعد ط§ظ„ط¸ط±ظˆظپ في ط§ظ„ظ„ط؛ط© الاسبيرانتو

قواعد الظروف في الاسبيرانتو

تعلم ظ‚ظˆط§ط¹ط¯ الظروف في ط§ظ„ط§ط³ط¨ظٹط±ط§ظ†طھظˆ هو أمر مهم للغاية، بدونه سوف تواجه بعض الصعوبات في التعبير بالاسبيرانتو.
قواعد مهمة:
الظروف الاسبيرانتو هي كلمات تغير أي كلمة أخرى ما عدى الاسماء. الظروف تغير الافعال و النعوت و غيرها. هناك ظروف المكان و الزمان و الكيفية و التردد.

هذه بعض الأمثلة:
الظروف بالعربية Esperanto Adverbs / الظروف في الاسبيرانتو
: ظروف adverboj
أقرأ كتابا احيانا Mi legis libron foje
أنا لن أدخّن ابدا Mi neniam fumos
هل أنت وحدك؟ vi estas sola?

هل لاحظت كيف تستعمل الظروف في الأمثلة أعلاه؟ حاول التعرف على الظروف في هذه الجمل و حاول إعادة تركيبها في سياق أخر.
لائحة الظروف في الاسبيرانتو

هذه لائحة الظروف في الاسبيرانتو، مثلا الظروف بما فيها المكان ، الزمان و الكيفية تم وضعها هنا لكي تتمكن من قراءتها و حفضها أيضا. لأن الوسيلة الأكثر نجاحا في تعلم اللغات هي معرفة إستعمال المفردات لكن أيضا حفضهم. نفس الشيء يجب فعله في اللغة الاسبيرانتو.
الظروف بالعربية Esperanto Adverbs
ظروف الزمن adverboj de tempo
أمس hieraŭ
اليوم hodiaŭ
غدا morgaŭ
الآن nun
ثم tiam
فيما بعد pli malfrue
هذه الليلة ĉinokte
في الوقت الحالي tuj
ليلة أمس hieraŭ nokte
هذا الصباح hodiaŭ matene
الأسبوع المقبل venontsemajne
سابقا jam
مؤخرا lastatempe
في الأونة الأخيرة lastatempe
قريبا baldaŭ
فورا tuj
لا يزال ankoraŭ
بعد ankoraŭ
منذ antaŭ

ظروف مكان adverboj de loko
هنا ĉi tie, tie ĉi
هناك tie
هنالك tien
في كل مكان ĉie
في أي مكان ie ajn
لا مكان nenie
منزل hejmen
بعيدا for
خارج eksteren

ظروف الطريقة adverboj de maniero
جدا tre
تماما tre
جميل sufiĉe
حقا vere
سريع rapide
جيد bone
صعب malfacile
بسرعة rapide
ببطء malrapide
بعناية zorgeme
بالكاد apenaŭ
بالكاد apenaŭ
في الغالب plejparte
تقريبا preskaŭ
إطلاقا absolute
معا kune
وحده sole

ظروف العادة adverboj de ofteco
دائما ĉiam
كثيرا ofte
عادة kutime
أحيانا foje, kelkfoje, fojfoje
في المناسبات foje, kelkfoje, fojfoje
نادرا ما malofte
نادرا malofte
أبدا neniam

كما تلاحظ، الظروف بما فيها المكان ، الزمان و الكيفية لهم دور مهم. لذلك يجب إعطاءهم أولوية عند تعلم اللغة الاسبيرانتو. إذا إنتهيت من هذه الصفحة و أردت دروس أخرى تصفح صفحتنا الرئيسية حول تعلم الاسبيرانتو. يمكنك أيضا إرسال هذه الصفحة لنفسك أو لصديق عبر الضغط على الواسطة أسفله.

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
الواحة العلمية و ملتقى المعلمات

ملخصات لما الأدب الواحة العلمية

اولا : شرح نصوص ط§ظ„ط£ط¯ط¨ لثالث ثانوي ادبي بنات

فتح مكة ( لأحمد محرّم )
1 – الله أكبر جاء الفتح وابتهجت للمسلمين نفوس سرّها وشفى .
يستهل الشاعر أبياته بالتكبير ، وهو دعاء المسلمين وتهليلهم في كل فرحة ، فالله أكبر من كل كبير ، وأعظم من كل عظيم ، وهو القادر الذي هيّأ هذا الفتح ، ومنَّ على الإسلام والمسلمين، ففرحوا له ، وشفوا نفوسهم مما كابدته طوال سنوات الهجرة إلى المدينة ، ومكائد الكفار محيطة بهم .

2 – مشى النبي يحف النصر موكبه مشيعاً بجلال الله مكتنفا .
يصور الشاعر النبي صلى الله عليه وسلم في جلال النبوة ، وقد دخل مكة منتصراً محاطاً بجلال الله وعظمته ، فالنصر قد جاءه من عند الله ، ومن كان الله ناصره فلا غالب له .

3 – أضحى أسامة من بين الصحاب له ردفاً فكان أعزّ الناس مرتدفا
وقد دخل الرسول صلى الله عليه وسلم مكة على ناقته مردفاً أسامة بن زيد خلفه ، وفي هذا شرف كبير له أن يكون رديف رسول الله ، وهو أعز الناس وأعظمهم .

4 – لم يبق إذ سطعت أنوار غرّته مغنى بمكة إلا اهتز أو وجفا
وهنا يشخص الشاعر مكة فيتخيلها كائناً حياً ، إنساناً ينبض بالإحساس .. ماأن يدخل الرسول صلى الله عليه وسلم مكة ويشرق عليها بنور غرته ، حتى يفرح المسلمون ، وتضطرب أرجاء مكة فرحاً وطرباً لقدومه .
الصورة البيانية : شبه المكان ( المغنى ) بإنسان يشعر ويهتز . ذكر المشبه ( المغنى ) وحذف المشبه به ( الإنسان ) لكنه ذكر خاصة من خصائصه ( اهتز ) فالصورة استعارة مكنية .
وفي البيت كناية عن شوق كل مكان في مكة للقاء رسول الله .

5 – تحرّك البيت حتى لو تطاوعه أركانه خف يلقى ركبه شغفا
والبيت الحرام قد اشتاق للرسول صلى الله عليه وسلم اشتياق الحبيب لحبيبه ، وعبّر الشاعر عن هذا الشوق بتشخيص البيت بإنسان يتحرك ويسرع للقاء الحبيب ، ولولم يكن جماداً لكان قام حقاً لاستقباله والترحيب به .
الصورة البيانية : شبه البيت الحرام بإنسان يتحرك . ذكر المشبه ( البيت الحرام ) وحذف المشبه به ( الإنسان ) لكنه ذكر خاصة من خصائصه ( تحرك ) فالصورة استعارة مكنية .
وفي البيت كناية عن شدة شوق البيت للقاء رسول الله .

6 – وافاه في صحبه من كل مزدلف فلم يدع فيه للكفار مزدلفا
هنا يصف الشاعر دخول الرسول إلى مكة من جميع أطرافها وإحاطته بالبيت الحرام هو وأصحابه من جميع جوانبه .. وطافوا به ، فزالت دولة الشرك ، ولم يعد مكان وهروب للكفار
( الفاعل في فعل وافاه ضمير مستتر يعود على الرسول ، والهاء تعود على البيت )

7 – العاكفون على الأصنام أضحكهم أن الهوان على أصنامهم عكفا
في هذا البيت تشخيص للهوان وتشبيهه بالإنسان الذي يعكف على الأصنام ويعبدها ، وفيه كناية عن عجز الأصنام ، وعمّا لحق بها من ذلٍّ وهوان ، كما أن فيه سخرية واستهزاء من الكافرين الذين عبدوا الأصنام وتقربوا إليها ورجوا عونها ، فإذ بهم الآن ينقلبون ضاحكين من عجزها وضعفها ، ومالحقها من الذلة والهوان ، فبعد أن كانوا يحيطون بها ويعبدونها ، أصبح يحيط بها الهوان، وفي هذا قمة السخرية والاستهزاء .

8 – كانوا يظنون ألا يستباح لها حمى فلا شمماً أبدت ولا أنفا
وقد كان هؤلاء الكفار في السابق يظنون أن هذه الأصنام تستطيع حمايتهم وحماية نفسها ، فتقربوا إليها وعبدوها ، فإذ بهم يكتشفون عكس ذلك ، وإذ الأصنام عاجزة حتى عن حماية نفسها، فكيف تحميهم ؟ لحقها الذل والهوان فلم تستطع أن ترده ، لم تبد العزة والكبرياء ، ولم تستطع فعل شيء يرد عنها الهوان .
في البيت كناية عن عجز الأصنام .
وفيه استعارة مكنية تشبيه للأصنام بالإنسان العاجز .

9 – نامت شياطينها عنها منعمة وبات ماردها بالخزي ملتحفا
الشياطين التي كان يظن أنها تحمي هذه الأصنام قد غفلت عنها ، حتى أنها نامت منعمة لا يشغلها التفكير بها ، أمّا ماردها وكبيرها هبل فقد كسره الرسول وكبّه على وجهه ، ملتحفاً ( مغطى ) بالخزي والعار
في البيت استعارة مكنية : تشبيه الخزي بقماش يلتف به .
وفيه كناية عن عجز الأصنام .

10 – هوت تفاريق وانقضت محطمة كأنها لم تكن إذ أصبحت كسفا
تلك الأصنام التي كانت منتصبة أصبحت بعد تحطيمها ملقاة قطعاً صغيرة على الأرض هنا وهناك ، وتفرقت بدداً ولم يعد لها حول ولا طول ، وكأنها لم تكن شامخة من قبل .

11- لم يبق بالبيت أصنام ولا صور زال العمى واستحال الأمر فاختلفا
12- للجاهلية رسم كان يعجبها في دهرها فعفت أيامها وعفا
بانتصار الإسلام والحق زالت الجاهلية .. زالت أطلالها وآثارها .. زالت معتقداتها الباطلة التي سادت لفترة من الزمن وأعجب بها أصحابها ، وبدخول الإسلام اندثرت ولم يعد لها أثر .
في البيت استعارة تصريحة : شبه الضلال بالعمى . حذف المشبه وصرح بلفظ المشبه به .

13- لاكنت يازمن الأوهام من زمن أرخى على الناس من ظلمائه سجفا
هنا شبه الشاعر الأوهام التي غلبت على عقول الناس بالسجف ( الستائر ) التي أرخيت على عقولهم فأخفت نور الحقيقة ، وجاء الإسلام فرفع هذه الحجب ، وظهر الحق واضحاً جلياً ، لذلك يدعو الشاعر بالهلاك على هذا الزمن الذي سادت فيه الأوهام .
في البيت تشبيه بليغ : شبه الظلماء بالستار الذي يحجب الرؤية .
وفيه استعارة تصريحية : شبه الضلال بالظلام بجامع عدم الرؤية في كل منهما ، حذف المشبه الضلال وصرح بلفظ المشبه به ( الظلماء ) .

14- إن الشريد الذي قد كان يظلمه ذوو قرابته قد عاد وانتصفا
يقصد الشاعر بالشريد الرسول صلى الله عليه وسلم ، الذي أخرجه الكفار من مكة مهاجراً إلى المدينة، وقد عذّبته قريش كثيراً حين كان في مكة ووقفت في وجه دعوته ، وهو من قريش نفسها ، واليوم في فتح مكة قد عادت إليه حقوقه بعد أن ظلم فيها وهاجر عنها .

15- ردّ الظلامة في رفق وإن عنفوا ولو يشاء إذن لاشتد أو عنفا
16 – إن الرسول لسمح ذو مياسرة إذا تملّك أعناق الجناة عفا
والرسول صلى الله عليه وسلم لاتأخذه نشوة النصر فيتكبر ويشتد ، ويرد على الكفار بالمثل، وهو يتصف بالحلم والصفح ، فلم يحارب قريشاً بمثل ماحاربته ، بل كان رفيقاً بهم وعفا عنهم ، ( إذ قال لهم : اذهبوا فأنتم الطلقاء ) وكان بمقدوره أن يعاقبهم أشد العقاب ، لكنه يتصف بالعفو عند القدرة ، وهي من أبرز صفاته صلى الله عليه وسلم .

17- شكراً محمد إن الله أسبغها عليك نعمى ترامى ظلها وضفا
18- وعد وفى لإمام المرسلين به والله إن وعد الرُّسل الكرام وفى
وهذا النصر نعمة من عند الله عز وجل ، وعد رسوله الكريم به ، وقد وفى الله بوعده ، والرسول يشكر الله على هذه النعم العظيمة ، والله إن وعد رسله الكرام فإنه يفي بوعده . وقد شبه الشاعر هذه النعم لكثرتها بالأشجار الوارفة الظلال التي تفيض على الناس فيسكنون ويرتاحون إليها
في البيت استعارة مكنية : شبه نعم الله بالشجر الذي يمتد ظله . ذكر المشبه ( النعمى ) وحذف المشبه به ( الشجر ) لكنه ذكر خاصة من خصائصه ( ترامى ظلها )

يـــــــــــــــتـــــــــــــــــــــــــبـــــــ ــــــــــــــــــــــــــع

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
الواحة العلمية و ملتقى المعلمات

ملخصات لما الأدب – في التعليم

اولا : شرح نصوص ط§ظ„ط£ط¯ط¨ لثالث ثانوي ادبي بنات

فتح مكة ( لأحمد محرّم )
1 – الله أكبر جاء الفتح وابتهجت للمسلمين نفوس سرّها وشفى .
يستهل الشاعر أبياته بالتكبير ، وهو دعاء المسلمين وتهليلهم في كل فرحة ، فالله أكبر من كل كبير ، وأعظم من كل عظيم ، وهو القادر الذي هيّأ هذا الفتح ، ومنَّ على الإسلام والمسلمين، ففرحوا له ، وشفوا نفوسهم مما كابدته طوال سنوات الهجرة إلى المدينة ، ومكائد الكفار محيطة بهم .

2 – مشى النبي يحف النصر موكبه مشيعاً بجلال الله مكتنفا .
يصور الشاعر النبي صلى الله عليه وسلم في جلال النبوة ، وقد دخل مكة منتصراً محاطاً بجلال الله وعظمته ، فالنصر قد جاءه من عند الله ، ومن كان الله ناصره فلا غالب له .

3 – أضحى أسامة من بين الصحاب له ردفاً فكان أعزّ الناس مرتدفا
وقد دخل الرسول صلى الله عليه وسلم مكة على ناقته مردفاً أسامة بن زيد خلفه ، وفي هذا شرف كبير له أن يكون رديف رسول الله ، وهو أعز الناس وأعظمهم .

4 – لم يبق إذ سطعت أنوار غرّته مغنى بمكة إلا اهتز أو وجفا
وهنا يشخص الشاعر مكة فيتخيلها كائناً حياً ، إنساناً ينبض بالإحساس .. ماأن يدخل الرسول صلى الله عليه وسلم مكة ويشرق عليها بنور غرته ، حتى يفرح المسلمون ، وتضطرب أرجاء مكة فرحاً وطرباً لقدومه .
الصورة البيانية : شبه المكان ( المغنى ) بإنسان يشعر ويهتز . ذكر المشبه ( المغنى ) وحذف المشبه به ( الإنسان ) لكنه ذكر خاصة من خصائصه ( اهتز ) فالصورة استعارة مكنية .
وفي البيت كناية عن شوق كل مكان في مكة للقاء رسول الله .

5 – تحرّك البيت حتى لو تطاوعه أركانه خف يلقى ركبه شغفا
والبيت الحرام قد اشتاق للرسول صلى الله عليه وسلم اشتياق الحبيب لحبيبه ، وعبّر الشاعر عن هذا الشوق بتشخيص البيت بإنسان يتحرك ويسرع للقاء الحبيب ، ولولم يكن جماداً لكان قام حقاً لاستقباله والترحيب به .
الصورة البيانية : شبه البيت الحرام بإنسان يتحرك . ذكر المشبه ( البيت الحرام ) وحذف المشبه به ( الإنسان ) لكنه ذكر خاصة من خصائصه ( تحرك ) فالصورة استعارة مكنية .
وفي البيت كناية عن شدة شوق البيت للقاء رسول الله .

6 – وافاه في صحبه من كل مزدلف فلم يدع فيه للكفار مزدلفا
هنا يصف الشاعر دخول الرسول إلى مكة من جميع أطرافها وإحاطته بالبيت الحرام هو وأصحابه من جميع جوانبه .. وطافوا به ، فزالت دولة الشرك ، ولم يعد مكان وهروب للكفار
( الفاعل في فعل وافاه ضمير مستتر يعود على الرسول ، والهاء تعود على البيت )

7 – العاكفون على الأصنام أضحكهم أن الهوان على أصنامهم عكفا
في هذا البيت تشخيص للهوان وتشبيهه بالإنسان الذي يعكف على الأصنام ويعبدها ، وفيه كناية عن عجز الأصنام ، وعمّا لحق بها من ذلٍّ وهوان ، كما أن فيه سخرية واستهزاء من الكافرين الذين عبدوا الأصنام وتقربوا إليها ورجوا عونها ، فإذ بهم الآن ينقلبون ضاحكين من عجزها وضعفها ، ومالحقها من الذلة والهوان ، فبعد أن كانوا يحيطون بها ويعبدونها ، أصبح يحيط بها الهوان، وفي هذا قمة السخرية والاستهزاء .

8 – كانوا يظنون ألا يستباح لها حمى فلا شمماً أبدت ولا أنفا
وقد كان هؤلاء الكفار في السابق يظنون أن هذه الأصنام تستطيع حمايتهم وحماية نفسها ، فتقربوا إليها وعبدوها ، فإذ بهم يكتشفون عكس ذلك ، وإذ الأصنام عاجزة حتى عن حماية نفسها، فكيف تحميهم ؟ لحقها الذل والهوان فلم تستطع أن ترده ، لم تبد العزة والكبرياء ، ولم تستطع فعل شيء يرد عنها الهوان .
في البيت كناية عن عجز الأصنام .
وفيه استعارة مكنية تشبيه للأصنام بالإنسان العاجز .

9 – نامت شياطينها عنها منعمة وبات ماردها بالخزي ملتحفا
الشياطين التي كان يظن أنها تحمي هذه الأصنام قد غفلت عنها ، حتى أنها نامت منعمة لا يشغلها التفكير بها ، أمّا ماردها وكبيرها هبل فقد كسره الرسول وكبّه على وجهه ، ملتحفاً ( مغطى ) بالخزي والعار
في البيت استعارة مكنية : تشبيه الخزي بقماش يلتف به .
وفيه كناية عن عجز الأصنام .

10 – هوت تفاريق وانقضت محطمة كأنها لم تكن إذ أصبحت كسفا
تلك الأصنام التي كانت منتصبة أصبحت بعد تحطيمها ملقاة قطعاً صغيرة على الأرض هنا وهناك ، وتفرقت بدداً ولم يعد لها حول ولا طول ، وكأنها لم تكن شامخة من قبل .

11- لم يبق بالبيت أصنام ولا صور زال العمى واستحال الأمر فاختلفا
12- للجاهلية رسم كان يعجبها في دهرها فعفت أيامها وعفا
بانتصار الإسلام والحق زالت الجاهلية .. زالت أطلالها وآثارها .. زالت معتقداتها الباطلة التي سادت لفترة من الزمن وأعجب بها أصحابها ، وبدخول الإسلام اندثرت ولم يعد لها أثر .
في البيت استعارة تصريحة : شبه الضلال بالعمى . حذف المشبه وصرح بلفظ المشبه به .

13- لاكنت يازمن الأوهام من زمن أرخى على الناس من ظلمائه سجفا
هنا شبه الشاعر الأوهام التي غلبت على عقول الناس بالسجف ( الستائر ) التي أرخيت على عقولهم فأخفت نور الحقيقة ، وجاء الإسلام فرفع هذه الحجب ، وظهر الحق واضحاً جلياً ، لذلك يدعو الشاعر بالهلاك على هذا الزمن الذي سادت فيه الأوهام .
في البيت تشبيه بليغ : شبه الظلماء بالستار الذي يحجب الرؤية .
وفيه استعارة تصريحية : شبه الضلال بالظلام بجامع عدم الرؤية في كل منهما ، حذف المشبه الضلال وصرح بلفظ المشبه به ( الظلماء ) .

14- إن الشريد الذي قد كان يظلمه ذوو قرابته قد عاد وانتصفا
يقصد الشاعر بالشريد الرسول صلى الله عليه وسلم ، الذي أخرجه الكفار من مكة مهاجراً إلى المدينة، وقد عذّبته قريش كثيراً حين كان في مكة ووقفت في وجه دعوته ، وهو من قريش نفسها ، واليوم في فتح مكة قد عادت إليه حقوقه بعد أن ظلم فيها وهاجر عنها .

15- ردّ الظلامة في رفق وإن عنفوا ولو يشاء إذن لاشتد أو عنفا
16 – إن الرسول لسمح ذو مياسرة إذا تملّك أعناق الجناة عفا
والرسول صلى الله عليه وسلم لاتأخذه نشوة النصر فيتكبر ويشتد ، ويرد على الكفار بالمثل، وهو يتصف بالحلم والصفح ، فلم يحارب قريشاً بمثل ماحاربته ، بل كان رفيقاً بهم وعفا عنهم ، ( إذ قال لهم : اذهبوا فأنتم الطلقاء ) وكان بمقدوره أن يعاقبهم أشد العقاب ، لكنه يتصف بالعفو عند القدرة ، وهي من أبرز صفاته صلى الله عليه وسلم .

17- شكراً محمد إن الله أسبغها عليك نعمى ترامى ظلها وضفا
18- وعد وفى لإمام المرسلين به والله إن وعد الرُّسل الكرام وفى
وهذا النصر نعمة من عند الله عز وجل ، وعد رسوله الكريم به ، وقد وفى الله بوعده ، والرسول يشكر الله على هذه النعم العظيمة ، والله إن وعد رسله الكرام فإنه يفي بوعده . وقد شبه الشاعر هذه النعم لكثرتها بالأشجار الوارفة الظلال التي تفيض على الناس فيسكنون ويرتاحون إليها
في البيت استعارة مكنية : شبه نعم الله بالشجر الذي يمتد ظله . ذكر المشبه ( النعمى ) وحذف المشبه به ( الشجر ) لكنه ذكر خاصة من خصائصه ( ترامى ظلها )

يـــــــــــــــتـــــــــــــــــــــــــبـــــــ ــــــــــــــــــــــــــع

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
الواحة العلمية و ملتقى المعلمات

تسجيل طلاب خريجي الثانوية "العلمي" للاختبار التحصيلي بمركز القياس.. غداً 13/6/1443 الواحة العلمية

يبدأ المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي غدا الخميس طھط³ط¬ظٹظ„ ط·ظ„ط§ط¨ ط§ظ„ط«ط§ظ†ظˆظٹط© العامة " العلمي " ( بنين ) فقط , وذلك لأداء الاختبار ط§ظ„طھط­طµظٹظ„ظٹ للكليات العلمية للعام 1443هـ ، ويعتبر هذا الاختبار أحد الشروط الأساسية للقبول في الكليات الصحية وكليات الهندسة وبعض الكليات العلمية والبعثات في التخصصات الصحية ، وشركة سابك .

وقال مدير عام المركز سمو الأمير الدكتور فيصل بن عبدالله المشاري آل سعود : إن مواعيد التسجيل ظ„ظ„ط§ط®طھط¨ط§ط± التحصيلي ستكون خلال الفترة من 13/6/1437هـ وتستمر إلى 20/6/1437هـ مشيراً إلى أن أداء الاختبارات سيكون خلال يومي الثلاثاء والخميس 25-27/6/1437هـ

وأضاف سموه أن عملية التسجيل لدخول الاختبار تتم من خلال خطوتين الأولى الحصول على رقم الاشتراك " رقم بطاقة دخول الاختبار " وذلك من احد فروع مصرف الراجحي أو صراف البنك ، والخطوة الثانية التسجيل عن طريق الهاتف المجاني الخاص بهذا الاختبار ( 8001249222) أو عن طريق موقع المركز على الانترنت www.qiyas.org وحجز الموعد المناسب للطالب .

وأشار سموه إلى أن من متطلبات التسجيل للاختبار الاطلاع على شروط القبول بالجامعات والكليات التي تشترط الاختبار والحصول على رقم اشتراك جديد .

وذكر سموه بأن الاختبار يتضمن أسئلة تحصيلية في مقررات الرياضيات والفيزياء والكيمياء والأحياء واللغة الإنجليزية مركزة على الأساسيات في هذه العلوم وشاملة لمناهج المرحلة الثانوية بشكل كامل لتقيس حصيلة الطالب من الأساسيات في هذه العلوم , وتتضمن النشرة الخاصة بالاختبار والتي وزعت على جميع طلاب العلمي معلومات عن الاختبار ومواعيده والتسجيل له ، وأمثلة من أسئلة الاختبار .

وأضاف سموه بأن اختبار القبول في الكليات الصحية للطالبات سيعقد يوم الأربعاء 26/6/1437هـ ، مع ملاحظة أن دخول الاختبار للطالبات مقتصر على المرشحات من قبل الجامعة أو الكلية , لذا على الطالبات مراجعة الجامعة أو الكلية التي ترغب الالتحاق بها وتحقق شروطها المبدئية. واستلام إشعار دخول الاختبار ، كما انه لا يتطلب منهن التسجيل .

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
الواحة العلمية و ملتقى المعلمات

فن التعامل مع الطلاب للتعليم

تمر التربية بأزمات خطيرة وتحديات صعبة لا تخفى عليكم ، فواقع العصر الذي نعيشه وما طرأ على المجتمع من تغيّرات اجتماعية واقتصادية وإعلامية وثقافية ……؛ أثّـر سلباً على التربية والتعليم، فساهم في ظهور سلوكيات ممقوتة عند بعض ط§ظ„ط·ظ„ط§ط¨ خاصة في المرحلتين المتوسطة والثانوية ، ومما زاد في ذلك تخلي بعض الأسر عن دورها التربوي.
والقضية التي سأطرحها بين يديكم من أهم القضايا التي تشغل بال المعلمين والمعنيين بالتربية إنها: ( فن ط§ظ„طھط¹ط§ظ…ظ„ مع الطلاب ). فهي من أهم المهارات التي يجب على المعلم إجادتها وإتقانها . وفي هذه النشرة التربوية سينصب حديثنا على ثلاث قواعد رئيسة .
القاعدة الأولى : مفاهيم خاطئة للشخصية .
يعتقد بعض المعلمين أن التعامل مع الطلاب برفقٍ وشفقةٍ ورحمة ٍ وإحسانٍ ، وأن النزول إلى مستواهم ضعفٌ في الشخصية. ويرى البعض أن قوة الشخصية ترتبط بالشدة المفرطة والعبوس والتعسف والجور وذلك بجعل الفصل ثكنة عسكرية . ويزداد الأمر سوءاً عندما يضع بعض المعلمين حواجز مصطنعة بينهم وبين الطلاب من خلال نظرتهم التشاؤمية. كما أفرط بعض المعلمين في تعاملهم مع الطلاب بترك الحبل على غاربه متنكبين وفارين من المسئولية الملقاة على عاتقهم متحججين بذرائع هشة وأوهام خاطئة .
ولو تساءلنا لماذا يملك هذا المعلم حب الطلاب واحترامهم داخل وخارج المدرسة ؟ بينما نجد المعلم الآخر لا يملك إلا بغضهم وكراهيتهم !! إذاً لابد من وجود خلل !!
ولنا في رسول الله صلى الله عليه وسلم أسوة حسنة فهو المعلم والمربي والقائد ، فقد كان يحسن إلى البر والفاجر والمسلم والكافر. قال تعالى مخاطباً نبيه صلى الله عليه وسلم : {فبما رحمة من الله لنت لهم ولو كنت فظاً غليظ القلب لانفضوا من حولك فاعف عنهم واستغفر لهم وشاورهم في الأمر } آل عمران /159. وانظر أخي المعلم إلى رفقه عليه الصلاة والسلام بالأعرابي الذي بال في المسجد ، وحلمه على الشاب الذي استأذنه في فعل فاحشة الزنا ، فهما خير دليل على نظرته التربوية الصائبة . ولا غرابة في ذلك ، وهو القائل : " إن الرفق ما يكون في شيء إلا زانه وما نزع من شيء إلا شانه " رواه مسلم .
القاعدة الثانية : مؤهلات مطلوبة لكسب الطلاب .
لكي ينجح المعلم في كسب الطلاب لابد أن يكون مؤهلاً تأهيلاً نفسياً وعلمياً وتربوياً . وأهم هذه المؤهلات "القدوة الحسنة " فعلى المعلم أن يتحلى بالصبر والحلم والأناة والحكمة والشفقة والرحمة والتواضع ، وأن يكون على دراية بأحوال الطلاب وخصائص المرحلة التي هم فيها ومتغيرات الزمان وفلسفة التربية وأن يبتعد عن المثالية فطالب اليوم ليس كطالب الأمس . كما أن حسن المظهر وقدرة المعلم العلمية وفنه في إيصال المعلومة من المؤهلات الضرورية التي تساهم بشكل كبير في جذب الطلاب واحترامهم وحبهم للمعلم وتفاعلهم معه .
القاعدة الثالثة : كيف تكسب الطلاب ؟
لكسب الطلاب عليك أخي المعلم بهذه الخطوات العشر :
1-كن سمحا ً هاشاً باشاً ليناً سهلاً ، وأكثر من السلام عليهم تمتلك قلوبهم ، قال رسول الله صلى الله عليه وسلم "ألا أدلكم على شيءٍ إذا فعلتموه تحاببتم أفشوا السلام بينكم " .
2- ابتعد عن العبوس وتقطيب الجبين ، واترك الشدة المفرطة فإنها لا تأتي بخير، ولا تكثر من الزجر والتأنيب والتهديد والوعيد. (رفقٌ من غير ضعف وحزمٌ من غير عسف ).
3-لا تسخر منهم أو تحتقرهم ، وجرّب النصيحة الفردية معهم .
4-أكثر من الثواب والثناء عليهم ، واستمر في تشجيعهم .
5- اعدل بين طلابك ، ولا تحابي أحدهم على الآخرين .
6- اعف عن المسيء وأعطه الفرصة لإصلاح خطئه ، ثم عالج الخطأ باعتدال .
7-لا تضع نفسك في مواضع التهم ،ولا تستخدم طلابك في أمورك الشخصية وقضاء حاجاتك
8- أدخل الدعابة والفكاهة عليهم ولا تبالغ في ذلك .
9- تحسس ظروفهم ، وساهم في حل مشكلاتهم ، وتعاون مع المرشد الطلابي في ذلك، وأشعرهم بأنك كالأب لهم أو الأخ الأكبر تغار على مصلحتهم ويهمك أمرهم .
10- ابذل كل جهدك في إفهامهم المادة واصبر على ضعيفهم وراع الفروق الفردية بينهم ، ونوع في طرق تدريسك ، وسهّل الأمر عليهم ، ولا ترهقهم بكثرة التكاليف المنزلية .
وأخيراً أخي المعلم: تذكر أمانة المهنة وجسامة الدور وأهمية التربية واحتسب الأجر والثواب وأخلص النية ، فأنت الأمل بعد الله في إصلاح الجيل، ولا تجعل من المعوقات والمحبطات والحالات الشاذة عذراً للتقاعس وعدم العمل . قال رسول الله صلى الله عليه وسلم : " كلكم راعٍ وكلكم مسئول عن رعيته " .
وقال الشاعر : إذا كانت النفوس كباراً تعبت في مرادها الأجسام
__________________
اللهم صل على محمد وعلى آله وصحبه أجمعين

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده

التصنيفات
الواحة العلمية و ملتقى المعلمات

أكاديمية فليبس

أكاديمية ظپظ„ظٹط¨ط³ (معروف أيضا بإسم "أندوفر" أو "فليبس أندوفر") مدرسة ثانوية مستقلة بتعليم مشتركة تقع في مدينة أندوفر بالقرب من مدينة بوسطن في ولاية ماساتشوسيتس في الولايات المتحدة.
أسس صاميويل فليبس ط£ظƒط§ط¯ظٹظ…ظٹط© فليبس في عام ١٧٧٨ م خلال الثورة الأمريكية. وقع جون هانكوك مقالات نظام الأكاديمية، ووفد جورج واشنطن عليها عندما كان الرئيس.
رسم بول ريفير شعار الأكاديمية الكبير، ويتكون من رموز نحلات وخلية نحل والشمس. شعار الأكاديمية "تتوقف النهاية على البداية". وشعارها الثاني "لا لنفسه".
يذكر من مهام الأكاديمية في دستورها تعهدا أن تزيد "شباب من كل حي" بمناسب التعليم، واتسعت هذه المهمة مع الوقت. أصبحت مشتركة بين الشبان والبنات عندما اندمجت الأكاديمية في إخوة الأكاديميتها "أكاديمية آبوت" في عام ١٩٧٣. اليوم هناك تلاميذ فيها من كل ولاية أمريكية و٣٠ بلدا.
تعتبر الأكاديمية أن من المهم أن تؤسس مجتمعا يشجع تلاميذها المختلفين على أن يفهموا ويحترموا أنفسهم. يعهد دستور أكاديمية أليها بإعداد "شبابها من كل حي" أن يفهموا أن "الفضيلة بدون العلم ضعيفة، لكن العلم بدون الفضيلة خطير."
من التلاميذ المشهورين الذين تخرجوا من الأكاديمية رئيس الولايات المتحدة جورج ه.و. بوش، أبوه والرئيس السابق جورج و. بوش، مدير العراق المؤقت بول بريمر، وممثلان همفري بوغارت وجاك ليمون.

لقراءة ردود و اجابات الأعضاء على هذا الموضوع اضغط هنا
سبحان الله و بحمده